在多年的人才培養過程中，電機系建立了完善的教學管理體系。

2004年，電機系成立教學顧問委員會，廣泛邀請社會各界人士為我系人才培養的大方向把脈。2005年電機系成立了教學督導組，督導組的工作重點是對系内教學的各個環節進行監督，同時參與教學各項工作的決策咨詢。2006年電機系根據培養方案中各課程内容間的邏輯關系，成立了5個專業基礎課組和3個專業課組。2013年為強化教學管理成立了系教學委員會。目前的電機系教學管理組織結構如下圖所示，該結構打破了傳統的線性、一元化、“金字塔”式的管理結構，構建了矩陣式、多元化的教學管理體系。

層次化結構

電機系教學管理體系分為三個不同層次。

系學術委員會為系最高學術機構，體現在教學方面其職責是審議學科、專業的設置、調整及發展規劃；各類課程培養方案的制定與修改；新任教師授課資格的認定與評價等。教學委員會具體負責新開課審批、培養方案修訂等具體教學工作。

主管教學副主任、教學督導組、研究生教學和本科生教學辦公室構成了系教學工作的主要日常管理主體，全面負責教學工作的組織、督導、協調。

各專業課組和研究所主要負責教學工作的具體實施和細節管理。

矩陣式管理

研究所和課組是電機系教學管理的基層組織，是整個教學管理體系的根基，各自發揮不同的作用，既分工明确又相互配合。課組主要圍繞教學環節的核心——課程的管理和建設開展工作，研究所則主要負責集中型功能模塊、與科學研究相關的教學工作，如綜合論文訓練、生産實習、畢業生答辯、本校推研工作、SRT等。各研究所與各課組間人員交叉，教師擔負雙重職能。

由研究所和課組組成的矩陣結構既保證了基層管理組織的穩固性，又實現了基層教學工作的二元化管理。兩個教學管理實體可以相互補充，相互促進，相得益彰，這也從管理組織上保證了研究型大學所要求的教學與科研的相互結合，互相促進。