記者 趙姝婧

于歆傑介紹自己的教學經驗

bevictor伟德官网電機系副教授，博士生導師。中國電機工程學會理論電工專委會副主任委員，《電工技術學報》編委，“電路原理”國家級精品資源共享課和清華首門慕課負責人。承擔多項國家自然科學基金項目和總裝武器裝備預研、探索項目。發表20篇SCI檢索論文，出版英文專著1部。2006年獲北京市科技新星，2011年獲bevictor伟德官网“清韻燭光”“我最喜愛的教師”稱号，2012年獲教育部新世紀優秀人才，2013年獲寶鋼優秀教師獎，2014年獲國家級教學成果二等獎和北京市科學技術一等獎，2016年獲bevictor伟德官网“良師益友”獎和北京市高等學校教學名師獎。

教師的風格有很多種，或如沐春風，或嚴厲有加，或和藹可親。而這位教師，大家一提到他，最先想到的一定是“活躍前衛”——沒錯，正是教育思想活躍、教學方式前衛。

他思維清晰、語速流暢，聽他的課如行雲流水般享受；可他又在無形中逐步遞增課堂難度，讓你緊鎖眉頭的同時直呼“過瘾”；他穩紮穩打，堂堂課堪稱經典，而且不斷結合最新的在線知識傳播方式，創新的腳步從未停止。

“時代推着我們不斷前進，作為教師，我們不能走永遠循環不變的傳統教學模式，而應不斷思考、不斷創新，善于發現問題、專于思考問題、勇于解決問題，一步一個腳印地往前走。這是多年來我一直對自己說的話，也一直在踐行。” 于歆傑說。

今年，于歆傑獲得第十二屆北京市高等學校教學名師獎。他認為，鑽研課堂教學就是開展教學學術研究。一名教師要真正做到傳道有術、授業有方、解惑有法，課堂教學就會産生事半功倍的效果。“作為一名清華教師，我覺得要緻力于做‘大家都認為對，但還不知該如何做到的事情’，也就是要成為教學領域勇敢的‘先行者’。關于這一點，在教學研究和科學研究這兩個方面都是一樣的。”于歆傑說。

教學要“以學生為中心”

1991年，于歆傑從貴陽市第一中學保送到bevictor伟德官网電機系，2001 年獲博士學位，留校任教至今。“敢做敢拼”的性格使他在教學和科研工作中願意嘗試新事物，勇于不斷尋求改變。

2010年，于歆傑成為“電路原理”課程的負責人。“可以說，這是清華電機系最基礎、最重要的課程之一，如何将‘經典之作’有所創新，成為我面臨的第一個難題。”于歆傑說。

2013年，當慕課這種新鮮的教學改革方式進入中國之後，敢于嘗試新事物的于歆傑最先站了出來：“不能怕難，必須得有人率先開這個頭兒！”

參與國際競争，讓全世界的學生都能上清華的課，進而改善清華的課堂質量，并且促進兄弟院校共同提升課程質量——懷着這樣的初衷，于歆傑及其團隊開始了摸索和嘗試。

“清華以往的教學改革經驗往往并不具有很強的普遍性，難以在其他學校落地開花。這是因為，我們最初在考慮教學改革和嘗試的時候，往往是從清華的學生群體特點出發的，他們幾乎是全國頂尖的學生，對于很多其他學習者來說并不完全适用。這提醒我們—— 教學必須要‘以學生為中心’。”于是，于歆傑率領“電路原理”教學組的老師們将社會學習者作為授課對象，進行課建設。兩個月後，“電路原理”作為清華首門全球慕課順利上線，收到了良好的反響和肯定。

“于老師做事情既專注又負責，可謂廢寝忘食。”于歆傑的學生、2015級碩士生班瑞說，“做慕課期間有件事兒特别難忘，有次都下半夜了，于老師還在網上發布視頻，教大家如何在電腦上畫電路圖，這種敬業的精神特别令人感動。”為了讓更多的學習者接收到清華良好的教育資源，從2014年開始，清華與南京大學、青海大學、貴州理工學院、揚州大學、廈門理工學院、内蒙古師範大學等院校合作共享清華慕課資源，試行“翻轉課堂”，同時結合自身情況不斷改善，尋求最有效的教學方式。2015年，于歆傑等人合作完成《以學生為中心的教與學》一書，論述了如何将傳統的“教師教得明白”的教學目标，轉變為“學生學得明白、學得開心”。

給傳統課堂來點“猛的”

你以為這就已經大功告成了麼？不，我們還得繼續。”于歆傑說，“雖然有了慕課和完全翻轉課堂，但是它們隻占到課程的一小部分比例，大班授課如今仍是校園課堂的主導形式，每學期還是會有幾百人來聽‘電路原理’，其他高校和學院的多數課程也是如此。”

于歆傑發現，大班授課的一個重要問題就是學生人數衆多，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況。“大家聽明白了嗎？”“發給大家的課前資料都看了吧？”“等考完就知道大家掌握得怎麼樣了。”……這些話是教師在課堂上經常會說的，以往多要憑經驗或者事後才能判斷教學過程和效果。

“我們已經能夠通過慕課掌握線上學習者的學習效果和行為數據，可怎樣才能掌握線下學習者的數據進行分析，從而進一步改善課堂效果呢？”

今年春天到暑假期間，在與于歆傑等多位清華教師進行深入讨論和調研後，“學堂在線”推出了智慧教學工具——“雨課堂”，将手機變成了學習工具，将師生課前、課上、課後的每一個環節都賦予了全新的體驗。

從此，基于慕課和“雨課堂”，于歆傑和“電路原理”教學組的老師們一起，開始對“電路原理”課程進行完整混合式教學改革，既包括完全翻轉課堂，也包括用雨課堂工具來實現部分翻轉課堂。課程的基礎知識點通過課前預習解決，而在課上，于歆傑有計劃地給學生“來點猛的”，比如出難題讓學生進行小組讨論、訓練學生的創新能力、設計創新實驗等。

“我們的教學目的又一次得到了改進和轉變，我們如今是‘以學生的學習成效為中心’，運用‘雨課堂’的教師能夠及時了解每個學生對知識點的掌握情況，這就像給整個教學過程裝上了一塊‘精密儀表’。”

有意思的是，教師隻要會用幻燈片和微信，就完全能駕馭“雨課堂”。這樣一個簡易、方便、科學的教學創新實踐，能夠很好地提升高校大班課堂的效率，活躍課堂氣氛。

永不停歇的創新之路

如今，于歆傑又有了一個新的想法——将“雨課堂”挖掘和掌握的學習者的大數據收集起來，他将根據同學們的學習能力，對他們進行分班分類和有針對性的指導。

“比如，前8周同學們共同聽課，這期間我們運用‘雨課堂’進行課堂分析和數據挖掘，根據得出的結果将學生大緻劃分為三類，比如學得又快又好的、中等程度以及掌握稍慢些的。後8周則結合學習效果和學生意願進行分班教學，給予三類不同接受程度的學生不同力度和方式的教學輔導，最終期末時再共同參加考試，也就是‘以學生的學習能力’為中心。”于歆傑表示，通過這種方式，傳統課程與“雨課堂”實施了更密切的結合，能夠更深入地将大班課堂的學生進行分類和提高，從而解決傳統大課難以進行小範圍、有針對性教學的問題。

“這場新的嘗試也許會在明年春天開啟。”于歆傑說，“我覺得創新性的教學很有意思，因為講課并不是簡單地重複講稿，而應根據同學們的需要不斷調整和改進，這是教師和學生互動的過程。所以，如果教學方式處理得好，既可以做到科研與教學的雙赢，同時也可以做到師生的雙赢。”

樓國鋒是于歆傑的博士生，導師不斷前進的腳步深深影響了他，“跟着于老師學到了很多，他永不停歇、永遠創新的精神激勵着我不斷進步。”樓國鋒說，“導師對我們要求很嚴格，但又十分謙遜和藹，我們每周一次的組會他都會與我們細緻交流，共同‘讨論’科研進展而不是聽取‘彙報’，這讓我們收獲很大。”

班瑞也一直強調跟随于歆傑學習是自己的“幸運”：“在科研方面，于老師給予我們充分的自由。我們想到好的‘點子’，會特别想與導師分享，他總是熱情鼓勵我們并給予指導。于老師是我們的良師益友。”

“我是非常熱愛教學的，喜歡和同學們在一起。”于歆傑說，“當你完全抓住了學生的思維，無論是線上還是線下，那一刻他們擡起頭，視線正對着你，這種四目相視交流的快樂是難以言表的。當你經過充分準備，激情四射地完成講授後，你在講台上接受他們發自内心的稱贊和鼓掌，在線上看到他們由衷的肯定，這種快樂不是金錢能夠衡量的，也正是我在教學中獲得的最大樂趣！”

專注教學，對每一位學生認真負責，是于歆傑教學的基本出發點。當然，他的目光還觸及到更深遠的地方——如今，一場汲取在線教育精髓的混合式教學改革正在清華等高校醞釀發芽，慕課在倒逼傳統課堂甚至傳統大學教育發生變革，于歆傑正參與其中，以自己的實踐為傳統教學注入更多生機和活力。